精品课程是这样炼成的

2016-01-13

来源:浙江教育报

近日,一线教师以传统文化为主题开发的58门课程结束公示,成为浙江省第四届义务教育精品课程。至此,浙江省德育、非物质文化、科技教育、传统文化等4个主题共有269门课程成为我省最具特色的精品课程。

这是省教研室自2012年以来面向全省义务教育阶段中小学校征集精品课程评选出来的。

2015年我省启动深化义务教育课程改革行动,教师提高课程开发力成了绕不过去的问题。那么怎样的课程才是好的课程?课程应该如何开发?本期,我们约请有关专家和开发出精品课程的一线教师们共同探讨——

课程开发需要团队合作

□本报记者  言 宏

普通教师能开发课程吗?回答是肯定的。但并不是想开就能开。这涉及到教师对课程的理解,课程结构、课程资源等系列问题。可以说,课程开发是在学校或者教师个人原有教育教学活动基础上的总结和提升,课程建设需要一段时间的积累,不仅是文本资源,更应该是教学实践的积累;课程开发需要团队合作的力量,以学校或者区域为单位,将每一个人的力量发挥到最大,才能取得最佳的效果,而课程的生命力就在于孩子们是否喜欢这门课程。

从省第四届精品课程评选来看,教师们开发课程也有不足之处。主要是课程的个性特色不够鲜明,同质化现象严重。比如,参评的122门课程,关于“剪纸”类课程有11门,课程内容非常相似。有些课程内容很不错,且学校在课程实施过程中也取得了一定的经验。但是,在撰写申报书时,关于课程的命名,课程的特色等,缺乏提炼,申报书撰写水平有待提高。而真正开设校本课程,需要有学校活动等课程的辐射。有些学校缺乏延伸设计,使课程作用大打折扣。

学校课程建设是深化课改的重点与难点,丰富多彩的课程是学生选择学习的前提与基础。如何开发课程,为学生选择学习提供优质课程是学校课程改革的重要课题。

从这个意义上说,教师任重道远。

什么是好的课程

好的校本课程都因地制宜、因校而设。选题凸显地方文化特点,且独具个性特色。地方文化是课程获得文化滋养的土壤,特殊的地域文化资源、社区资源都给课程的顺利开设提供了条件。有别于国家课程,优秀的校本课程都应独具个性魅力。比如《印象昌化》《良渚文化》《越乡越韵》等。

课程建设和实施要重视学生的综合体验,以学生参与活动来学习、体悟、传承传统文化、地域文化,才符合中小学生的认知规律。

——杭州师范大学副教授  吴雪青

三种意识要重视

生命意识,要使学生在学习过程中明白人生之尊严和可贵的同时,也要懂得人只是自然世界的一部分而已,要心怀大爱,尊重所有其他物种乃至植物的生命。

生活意识,优秀传统文化是先民在漫长的历史和生活中积淀下来的生活经验和智慧,我们在学习技巧和技艺的基础上,也要传承包括生活智慧、生活美学在内的精神内核,并能在先民精神感召下,贡献出属于我们时代的生活美学。

甄别意识,传统文化内容庞杂,在教学和学习过程中,教师和学生都要有甄别的意识和能力,不是传统的都是优秀的,都是值得学习的。

——浙江师范大学副教授  衣