从方案到课程,从课程到精品

2016-01-13

 来源:浙江教育报 作者:钱万军

□浙江省教育厅教研室  钱万军

纵观全省269门精品课程,在课程价值、课程内容、教学模式、资源开发与利用等方面,丰富多彩、各具特色,为现阶段中小学拓展性课程建设提供了很好的示范和样板。这些精品课程是如何培育和开发出来的?

一、课程要充分体现独特价值

课程首先是学校办学理念与特色的重要载体,也是学生能力提升、素质培养的重要载体。学校开发课程切忌有什么开什么,能开多少开多少,首先应该考虑课程价值,选择开发对学生真正有价值的课程。从学校教育理念、办学特色和育人目标出发,做好学校课程顶层设计,然后根据课程顶层设计,规划开发各门拓展性课程,让各门课程在整个学校课程体系中能够体现其独特的价值与作用。如宁波镇海三公司学校,有80%的学生都是外地生源,为了让学生“了解宁波、了解自己生长的环境、增强心理归属感”的教育诉求,选择开发“宁波的中国之最”课程,让学生感知宁波古老的文化和现代文明,成为“小小新宁波人”。其次要基于国家课程,基于学生核心素养。学校要正确认识自主开发课程与国家课程的关系,充分考虑学科知识体系的完整性与系统性,切忌开发低层次、低水平的课程。建议围绕国家课程进行横向拓展与纵深发掘,真正发挥校本课程提升学生素质与能力的独特价值。再次,要基于学生的真实发展需求开发课程。学校开发课程既要反对有什么教师开什么课,单凭教师个人的兴趣特长开发课程,又要反对一味迎合学生要求,过于偏重兴趣类课程开发。温州实验中学基于“尊重、选择、等待”的教育理念和“为学生终身发展和幸福奠基”的育人目标所开发的《学会负责》课程,衢州大成小学基于“为成为合格的社会公民而奠基”教育理念而开发的《家政教育》课程,均较好地满足了国家课程要求与学生个体发展需求的融合。

二、课程开发既要规范,又要务实有序

课程是教学内容与进程的总和,一般包括课程纲要、教学材料(教材及辅助资源)、教学实施与评价等要素。目前不少学校只重教材文本编写,忽视制定课程纲要,忽视其他课程资源建设,忽视课程实施,其实尚不能真正称之为课程,这就是我们征集活动中要求申报学校必须提供多角度提供各类材料的重要原因。学校要规范开发课程,首先要通过组织需求调研与分析,确定课程选题,组建课程开发组。其次是制定课程纲要,仔细论证与明确课程价值与目标,构建教学内容体系,明确教学要求与实施要求。再次是编写教学辅助材料。教学辅助材料不一定是教材,但必须是较为系统规范、方便使用的教学材料。最后是开发其他课程资源,组织课程实施与评价。课程的开发与实施应被视为一个科学、规范的过程,不能一个人或几个人拍拍脑袋而定。如舟山定海紫薇中心小学的《紫薇木偶戏传承》、金华市苏孟乡中心小学的《红领巾农学院》、余姚市肖东第一小学的《小学生学姚剧》等一大批精品课程都是既重视课程纲要、教学材料研制,又重视课程实施扎实开展的典型代表。

三、课程形态要有利于丰富学习经历,转变学习方式

现有学校课程普遍以知识传统为主,学习方式较为单一,严重影响了学生学习兴趣与创新思维培养。深化义务教育课程改革,号召学校开发拓展性课程,除了有效补充国家课程不足之外,更应该着力于转变课程形态,充分利用校内外课程资源,整合学科或跨学科教师团队力量开发课程,借助各类场馆、社会团体、企业高校、社区家长,通过实践探究、调查访问、实验活动等方式,让学生作为课程的主体在课堂内外都找到学习的方式和踪迹,丰富学生学习经历,转变学习方式。比如,温州四中巧妙利用校内有限的场地为《航模运动》课程的实施提供多样的活动场地,临安昌化镇第一小学《印象昌化》课程把教学活动放大到昌化镇的各个角落,宁海梅林中心小学因《我爱象棋》课程在校园陈设中做足“走好每一步”的棋文化建设等。入选的精品课程绝大多数在继承了学校传统活动课基础上,能有意识地创生具有本校学生特殊烙印的教育教学内容,在传承基础上再创造、再提升,为传统赋予新的历史价值。

课程开发不要过于追求形式与数量,应更关注课程独特价值;课程开发也不等于编写教材,不等于活动拼凑,更要构建内在的逻辑体系;课程开发不强调课程的“原创”,更要体现办学理念,贴近学生发展需求。课程开发初期,不怕课程不成样子或质量不高,从目标设计到开发计划,从开发计划到课程雏形,在实践中不断提高,逐步完善,从方案到课程,从课程到精品。

(责任编辑:浙江教育报)