在学以致用中提高解决问题的能力 —— 综合实践活动课程的意义与使命

2015-12-10

□省教育厅教研室  张 丰  伊 红

时间:2015-12-09 来源:浙江教育报

对于学生的成长来说,综合实践活动课程非常重要。其意义在于让学生在真实的情境中学会获得直接经验,在学以致用中提高解决问题的能力。当前,孩子们的主要学习活动没有立足真实情境,而以“题海世界”的操练居多。他们更多的是在学习间接经验,但直接经验的获得是孩子人生中重要的学习。综合实践活动是促使孩子学会获得直接经验的阵地。我们不能只重视“课堂学习”,却忽略“经历学习”。让经历也成为学习,正是我们的课程价值。同时,学习必须强调学以致用,要在应用的过程中,让学生感受到不竭的学习动力,越学越活。也正是在应用的过程中,学生们解决问题的能力才能提高。

所以,我们要从更高的立意来认识综合实践活动课程。对于初中生来说,我们要保证每周4~6课时开展基于真实情境的,指向直接经验的实践学习。每位学生至少要有1/10的在校学习时间投入在综合实践活动中。这一要求是不高的。它应该是学校执行的底线。

综合实践活动是应用类课程的重要基础

根据《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革指导意见》,综合实践活动包括信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务与社会实践等。其中的信息技术、劳动与技术是未来工程与生产实践的基础。在当前迅猛的技术发展背景下,这一部分的课程必须加强,而且要与时俱进。当然这种加强不是割裂,而是融合。要从小培养孩子的应用意识、信息意识与技术意识。

我们在研究美国高中课程框架时,将他们的课程分成3类:学术性课程、应用类课程、体艺素养课程。从各所高中的课程供给看,3类课程之比是2∶1∶1,也就是说,应用类课程约占25%。这些应用类课程主要涉及技术、商业、家政、生涯指导等方面。在澳大利亚维多利亚州的高考科目设置(VCE)中,每年开考110多个科目,其中世界各国语言科目约占50%,应用类课程约占25%,高中修习的课程与大学申请专业相联系。如果将新南威尔士州和维多利亚州的高考科目进行比较的话,可以发现,新南威尔士州的应用类课程以工业技术为主,而维多利亚州的则以设计为主,如产品设计、视觉传播与设计、户外环境设计、室内艺术设计、纺织品设计等6门设计类课程。从这些国际经验看,我们要重视基础教育阶段的应用类课程建设,重视技术应用方向的有关课程。这是一个国家未来创造力的重要支撑。

但我们国家一直有“重学术,轻应用”的倾向,中小学课程也多为文化课。一提到应用,就联想为技能,联想到职业教育。但事实上,应用类课程与学科的应用性学习都是中学学习的重要组成部分。初中阶段要以综合实践活动为阵地,打下应用性学习的坚实“桩基”。

综合实践活动是促进实践学习的基本阵地

推进课程改革,我们需要一枚“锲子”,需要一种合力去推动改变,综合实践活动便是重要的载体与阵地。

今天,我们思考“课程”的时候,从内容选择的角度思考较多,但这只是“课程”一词中的“课”字。“课程”之“程”指的是什么?是动态的学习进程的规划,是学生的学习方式。因此,课程必须是“‘课’+‘程’”,必须同时重视学习内容的选择与学习方式的转变。

我们曾将课程比作“道路”与“风景”。“风景”象征的是学习内容,而“道路”象征的是学生的学习方式。如果我们把漂亮的西湖的照片移到教室里播放给学生看,这是“课程”吗?我们把一些资料选编成读本发给学生,一篇篇讲给学生听,是不是“课程”呢?未必。只有孩子亲历那个旅游的过程,那个“道路”与“风景”的结合,那才是我们期待的课程。

在学校课程建设中,我们要把“内容”和“方式”放在同等重要的位置,甚至于“学习方式”还要放在更重要的位置。因为今天的孩子在已有的课程体系中,要学习的内容不是太少而是太多。如果拓展性课程仅仅只是起到增加学习内容的作用,它的意义就不大,只有当它在转变学生学习方式上也发挥作用,它才有价值。其实,今天的旅游也有两种常见模式:一是“跟团游”,二是“自由行”。学习方式的转变就好比少一些“跟团游”,指导和鼓励学生“自由行”。

今天,在学校教育体系中,我们为什么把综合实践活动课程作为一个“重键”来“敲”,因为它是转变学生学习方式的“桥头堡”,是促进学生实践学习的关键。社会实践就是“自由行”,它不是教师介绍沿途风景,而是创造条件让学生自己去发现风景,理解风景,形成自己的风景观。

综合实践活动是发展学生高层次思维的具体课程

最近两年,在开展中小学教育质量监测的工作中,我们慢慢熟悉了一个词,叫“高层次认知能力”,这个词与高阶思维、高层次思维基本同义。它是指发生在较高认知水平层次上的认知活动,主要包括创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力等。在教学目标的分类中,它表现为分析、综合、评价和创造。它是当前对人才素质提出的新要求,是评价和考察学习活动质量的重要视角。

回过来看当前基础教育的通常学习过程,学生们经历了太多的记忆与操练,却缺乏迁移与创造。纸笔测验所考察的也主要是一些记忆与表层的思维。许多测验的高分数,未必表示这名学生高层次认知能力的突出。这从另一个角度折射出通常学习活动的质量。

综合实践活动,这门跨学科的,基于方法线索的,强调学生主动探究学习的课程的价值在于它源于生活,成于真实,收于解惑。综合实践活动课程的内容锁定于学生的生活实际,无论是研究性学习、社会实践,还是劳动与信息技术,学生学习的内容都是生活中最熟悉的部分,都具有真实的生活体验。学生一旦通过研究找到问题产生的原因或获得解决办法就会有极大的成就感。这就是这门课程的魅力。我们之所以把综合实践活动课程叫作高层次认知能力的课程,其理由正在于此。

综合实践活动是体现选择性学习的主要领域

《深化义务教育课程改革指导意见》提出了因材施教的要求,要将选择性教育的思想延展到义务教育阶段。不过,小学阶段的选择性学习、初中阶段的选择性学习与高中阶段的选择性学习并不完全相同。但综合实践活动是义务教育阶段体现选择性的主要课程。

我们在澳大利亚认真解剖了一个学校案例。从七年级到十二年级,学生的课程选择呈现怎样的特点呢?七、八年级的选择主要在艺术、技术与外语等3个方面,学生可以修习不同的艺术与技术方向。到九年级和十年级时,根据学生前一阶段的文化课学习成绩,出现分层选择。不过,分层选择不是难度分层,而是内容分层,相应的评价也应该分层。

所以在目前中考统一科目的情况下,初中阶段文化课的选择修习受到很多的掣肘。而艺术体育课程、综合实践活动课程等,恰好是体现选择性的合适领域,因为初中生的兴趣与特长已在分化。顺应这一分化,做好“扬长”与“补短”,是综合实践活动以及其他拓展性课程的使命。当然,这一选择应该是“基础+选择”的模式,学生应有一些必需的学习经历需要事先有所规划。

综合实践活动是学生综合素质发展的教育高地

去年年底,省教育厅下发了关于中考改革的文件,其中对初中综合素质评价有一点调整:将原来的两个维度“劳动与技能”和“探究与实践”合并为一个维度“创新与实践”。它与“品德与习惯”“审美与艺术”“运动与健康”构成新的综合素质评价的四大维度。这个“创新与实践”维度就是与综合实践活动课程配合的,主要检测学生在研究性学习、社会实践与社区服务等活动中所表现的能力与成绩。

如果说“品德与习惯”“审美与艺术”“运动与健康”这3个要素侧重于学生自身修养评价的话,那么“创新与实践”则侧重于学生对周围人与事的影响力的评价,因为创新与实践必须在团队中实施,必须有批判性思维活动,必须面对真实事件解决实际问题,所以“创新与实践”素养正是学生未来能够推进社会发展的可贵因子。无论在研究性学习中,还是在社会实践、校园活动中,帮助学生用自己的判断标准或价值观去认识并解决问题,是综合实践活动课程的根本任务,也是培养学生综合素养发展的高地。

(责任编辑:浙江教育报)