卓越教师需要自我修炼

2014-03-28

 2014-03-26 来源:浙江教育报 作者:言 宏

在学校中,我们常常会发现这样的现象:

有的教师拼了几年,职称上了,在一定范围内也有了小名气,于是目标丧失,不思进取,慢慢地被周围人赶上并超越。一朝惊觉,却再难追上。优秀教师没几年就“泯然众人”了。

有些教师工作勤勤恳恳,上课不错,带生也很有经验,早就是骨干教师,上课获奖无数,甚至成了特级教师,外界也给他搭了很多平台,但他对自己的教学是“知其所以”却说不出个“所以然”来。“做做可以,讲讲不行,写写更糟。”他自己和很多人都会这么说。对自己的教育工作他心中有数,但要让他的经验上升到理论高度,让人更好地学习却很难。

“优秀教师上升到卓越教师是有空间的。”不少教育工作者这么下定论。不少教师很疑惑:“卓越教师是怎样的教师?如何才能成为卓越教师?”

卓越教师到底是怎样的

卓越教师,有的地方称为高端教师。“成为卓越教师的最大特征就是做‘一个内心温暖’的教师。”浙江省中小学教师培训中心副主任、浙江外国语学院教师培训学院副院长吴卫东认为,如果把教师职业视作是对人的成长与发展助力的话,那么这种温暖表现在“教师能细心地感受不同对象的生存状态,运用艺术的、激励的方式解除教育对象的生存困境,激发起他们对成长的渴望。”这可能就是教育意义上“人师”与“经师”的区别吧!

“深得学生的喜爱!这是卓越教师的第一特征。”海盐县教育局副局长张拥军说,“很多学生因为教师而爱上这门学科,爱上学习!这样的教师发自内心地爱每一个学生,把功利置于身外。他们不仅重视孩子们学习的内容,更重视引导学习的方式、激发学习的兴趣。他们珍视孩子们的今天,更努力带他们走向未来。”

杭州文三街小学教师王巧英认为卓越教师必须具备这样3条:“将教育事业作为毕生最有意义的一种追求,并努力实现;对教育的研究具有一种孜孜不倦、持之以恒的态度;对教育的思考具备深入、个性、独特的智慧与能力。”

“卓越教师应具有研究型、学者型、魅力型等3种特性。”奉化莼湖镇中心小学校长、特级教师郭昶说,“一是始终保持探究的欲望,不断更新知识,也就是研究型的特质;二是有深厚的学科底蕴,就自己的学科领域具备丰富的知识储备,也就是学者型的特质;三是能够把内存的学科知识外显出来,以个性化的方式展现特有的学科魅力,从而感染他人吸引学生,也就是魅力型的特质。”

“卓而不群,是多么高的境界啊!能用卓越来形容的,当然是成名成家的。”杭州市教育局普通教育教研室副主任方丽敏觉得,“卓越的教师一定要有鲜明而独特的教学风格,要加强理论学习,同时有意识地进行实践积累。或者教学风格独特,班级管理民主,类似魏书生;或者爱生如子,师德高尚,类似谭千秋。要称为卓越的,一定是既创理论,又擅实践,能引领教育改革的。”

而上海师范大学教授李海林认为,真正的卓越教师是走过学习各家所长的“吸收阶段”,走进能总结自己的实践知识,提升到理论高度的“反哺阶段”,成为能帮助别的教师成长的教师,是真正的领军人物。

如何成为卓越教师

是什么阻碍教师精进?

衢州高级中学校长程卫东认为,“从社会原因看,是当前社会的浮躁、功利和无奈;从教育内部看,是知识权威深受挑战,职业倦怠令人萎靡”。

“外界影响也大。作为教师,都太匆忙了!忙于被检查,忙于被培训,忙于应付各种事务,静不下来,也慢不下来!”方丽敏说,“大家没有时间静静阅读,没有心情默默思考,没能慢慢沉淀形成自己的教学风格!没有时间和学生们交谈,倾听他们的心声,走进他们的心灵。只有静下来,慢下来,才能越来越优秀。”

王巧英认为:“对教育工作的目标不明确或目标仅为短期利益,如只将教育目标理解为晋升职称或赚取工资;教育研究能力欠缺,不具备独特的眼光,缺乏深入研究的能力;努力程度不够,或没能坚持。”

“缺少‘高手指点’!”有个教师说,“我们实践中也有很多好做法,却没办法自我总结和提升。最好有搞理论的能帮我们一下。”

确实,卓越教师养成除了去除浮躁,也需要有时间的积淀,在成长中不断充实知识和提升能力,这就决定了卓越教师具备“向学悦纳”的特征,在主动的学习中成就卓越。

“多一点时间和学生们在一起,这是成为卓越教师的最基本途径。”张拥军说,“每一个学生都是一颗独特的种子,教师除了可以普撒阳光、雨露,还要能艺术地尊重和激发孩子们的个性。这是书本里、教材里所没有的。”

衢州二中校长、特级教师潘志强认为:“一种职业价值的最高境界,在于职业价值与个人生命价值的重叠与融合。教育与生命的融合是新时代教师职业价值的最高追求。这不是单纯的专业修炼可以达到的。”

“到了一定程度,教师之间的差异,已不是专业知识或教学技能的问题,而变成了文化素养,尤其是教学风格的比拼。”杭州师范大学教授任为新认为,“风格消失的时候,思想也会枯竭”,这本来是针对艺术家而言的,但如果把教学视为艺术,那么这话用于此也甚为适切。凡是卓越的教师,首先应有个人的风格。没有自己风格的教师,或者只会模仿别人,其实根源在于没有思想。而没有思想的教师,当然就谈不上卓越了。

功勋教师、东阳外国语小学校长卢雁红认为,教师自己没有追求,没有高的境界,要让学术有高境界是不可能的。吴卫东也认为,要提升自己,关键是“人生境界与追求”,而途径只有一个“悟”字以及人生的修炼,别无他法。浙江省教育行政干部培训中心主任李更生教授认为,要成为卓越教师,必须做好五项修炼,包括态度修炼(积极主动)、愿景修炼(目标引领)、身心修炼(和谐健康)、心智修炼(终身发展)、情感修炼(人际和谐),只有做好这些内心的修炼,才可以走进卓越教师的殿堂。

当然,除了自我修炼,也需要外界的支持,各种学习途径的开拓和平台的搭建。作为外在的培训,如何促进教师的“向学悦纳”而成长为卓越教师呢?郭昶认为,一是“破”的压力,就是不断提供新的异质的冲击而打破旧的观念与知识结构,从而改变骨干教师的知识管理。这就需要培训者让骨干教师接受更高端的知识与理论,这其中包括专业的学科知识、高端的研究理论,更包括其他领域的思考方式,从而促进他们学习习惯与思维方式的优化,走向卓越。二是“立”的动力,就是多渠道提供成就专业成长的平台,使骨干教师能在不断扩展的平台上展现专业个性,从教学理论到教学实践,并要求展现一种区别于他人的特质魅力。这一过程也需要有更强大的专业成长支持,教育理论研究者帮助骨干教师一起寻找属于“我”的专业表现方式,从“从属一类”走向“自成一家”,从优秀走向卓越。

(文章来源:浙江教育报)