“一师一优课”,打通教师专业发展的血脉

2017-08-19

□海盐高级中学 刘中瑛 杨 敏

2014年至2017年,中央电化教育馆连续3年推进“一师一优课·一课一名师”活动,意在推动信息技术和数字教育资源与中小学课堂教学的合理有效应用和深度融合,集各地名师在全国范围内打造覆盖基础教育阶段各学段各版本教材所有教学内容的课堂教学资源库,开创优质资源共享的“互联网+教育”新时代。

我们学校积极参与此项活动,以“一师一优课”为载体的教研氛围日渐浓厚,构建了“基于学校本位的‘一师一优课’三维实践模式”,引导教师走教学与研究结合之路,借“一师一优课”平台,打通教师专业发展的血脉。

课堂研磨,提高教师的课堂研究力

在“一师一优课”视频课堂中,我们分三个阶段进行。

阶段一:现场磨课。此环节和平时的赛课相同,主要是集备课组、教研组和骨干教师团队力量打造一堂精品课。磨课内容主要包括教学内容的选择、信息平台的选用、数字教育资源的梳理、课堂结构的设计等课堂要素。磨课过程分为三轮:一是组内磨课,二是校级层面磨课,三是外请省市级名师指导。通过现场磨课,力求课堂设计最优化。这是优质课堂的第一步,就好比电影的拍摄,剧本是首要,导演的水平、演员的演技与后期的制作都是建立在好的剧本之上的。

阶段二:自主录像与观摩优质视频课例。此环节是在第一阶段课堂打磨成熟之后,教师自主进行课堂全程实录,利用“镜子效应”从视频中审视自己的课堂教学。很多教师都是在这个环节重新认识了自己。因为录像的过程记录真实清晰,优缺点跃然而出,包括口头禅、行走方式、教学仪态和肢体动作等。随后,趁热打铁组织教师观摩国家级和省级电教馆摄制的优质视频课例,引导他们从视频课堂的要素进行观课,并对比自己的录像课进行反思与改进。

阶段三:录像课脚本设计。脚本是课堂录像的可执行文件,将课堂教学设计转化为录像脚本,并且对照脚本与摄像师进行细节沟通,是教师在课堂录像前期很重要的一项工作。只有这样,摄像师在拍摄的时候才能呈现完整的教学环节并捕捉到课堂的亮点,避免精彩镜头的流失。

以上三个阶段,完整过一遍,短则半个多月,长则历时数月,极大地提高了教师个体及团队的课堂研究能力,实现了优质资源的交流共享。在2014年以来的两届 “一师一优课”评比中,我校共有11节课获省级优课奖,8节课获国家级优课奖。

主题论坛,提高教师的专业分享力

“优课”主题论坛,是我们特地为参加“一师一优课”的教师开辟的专题课堂教学论坛活动。活动利用校本培训时间,每人每次进行15~20分钟的经验交流分享,每次培训安排2~3人主讲,然后通过专家、名师点评互动,提高教师的专业分享力。举办这一维度的活动,旨在进一步深化课堂研究,让教师知晓课堂的研究绝非终止于最后的摄制环节。

我校将论坛的主题定为“技术引领下的课堂教学变革”。这样的主题,任务驱动的力量是非常强大的。经过时间的沉淀,教师们重拾自己的课例,再一次萌发新的思考。在反思整堂课诞生过程中的成败得失的时候,教师隐性的教学经验得到显性的呈现。一方面,每位主讲教师带着智慧、经验和信息而来,他们的分享成为广大教师提升教学技能的“点金石”。而且,作为主讲教师,他们有很高的荣誉感,追求卓越、不断进步的工作动机得到强化。另一方面,主题论坛也是课堂研究成果呈现的一种途径,是研究成果推广与运用的重要媒介,更是一种推动教师不断思考、不断前行的力量。“优课”主题论坛,使小众参与的“一师一优课”活动辐射至全校教师,影响深远。

科研写作,提高教师的学科思考力

教师专业之路要走远,必须走教学与研究相结合的道路。因此,在“优课”主题论坛之后,学校又进行了第三个维度的实践操作:鼓励教师将一堂课诞生过程中的实践与思考付诸文字,进行论文的写作与课题研究。

这样的草根研究具有“切口小、周期短,重过程、有实效”的基本特征。教师们在这个过程中将自己的思考、体悟转化为论文、教学叙事等语言输出,记下自己的探究过程,如此这般后续衍生出一系列的教学研究成果,收获了意想不到的成果。基于教学实践和主题论坛的科研写作,为教师逐渐由“经验型”向“学术型”“研究型”转变提供了支架,激发了教师专业发展的原动力,增强了做课堂教学研究的信心,提高了学科思考力。

教师专业发展是一个渐变的、潜移默化的过程。“基于学校本位的‘一师一优课’三维实践模式”,借“一师一优课”,为教师的专业成长搭建平台,从“讲坛、论坛、文坛”三个维度入手培养教师,打通教师专业发展的血脉。